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第36章 坚守初心（第1页）

在公益事业不断推进的道路上，困难与挑战如同阴影，悄然跟随着光明的脚步。培训中心在各地逐步落地生根，孩子们眼中闪烁着对新知识的好奇与渴望，学习的热情似火，让每一位参与者都深感欣慰。然而，正如平静湖面下潜藏的暗礁，一系列棘手的问题也在此时渐渐浮现。

在那些深藏于崇山峻岭之间、被现代文明遗忘的偏远角落，地理环境的恶劣成为了发展的天然屏障。这里的交通状况令人堪忧，蜿蜒曲折的山间小路不仅狭窄崎岖，而且每逢雨季便会被泥石流和山体滑坡所破坏，导致与外界的联系时常中断。即便是在天气较好的日子里，要抵达最近的城镇也往往需要耗费数小时甚至一整天的时间，这使得物资的运输和人员的往来变得异常艰难。

网络信号在这样的环境下，更是如同风中摇曳的烛火，微弱且稳定性极差。当地的基站建设由于地形复杂、资金短缺等原因严重滞后，信号覆盖范围极其有限且信号强度极弱。在一些地势低洼的山谷地区，信号几乎难以穿透层层山峦抵达，而在稍微开阔一些的山腰处，信号也只是偶尔闪烁，如同夜空中若隐若现的星星，随时可能熄灭。

这对于孩子们的线上编程课程来说，无疑是一场灾难。每周固定的编程课时间成为了孩子们满心期待的时刻，他们早早地来到那间简陋的教室，兴奋地围坐在那台陈旧的电脑前，眼睛紧紧地盯着屏幕，等待着知识的传递。然而，现实却总是残酷的。课程开始后，画面常常陷入卡顿，原本流畅的代码演示变得支离破碎，老师的声音也在断断续续的信号中变得模糊不清。有时候，孩子们刚刚跟上老师的思路，屏幕便突然黑屏，只剩下一片死寂的黑暗和他们满心的无奈与失落。

小明是这些孩子中的一员，他家住在距离学校最远的山坳里，每天都要沿着陡峭的山路步行一个多小时才能到达学校。尽管路途艰辛，但他对编程课的热爱从未减退。有一次，老师正在讲解一个复杂的编程逻辑，小明全神贯注地盯着屏幕，手中紧握着笔，准备记录下关键的步骤。就在他刚要领悟的关键时刻，屏幕突然卡顿，随后便是长时间的黑屏。他焦急地等待着，不停地刷新页面，可换来的只有无尽的失望。当画面终于恢复时，课程已经进行到了下一个知识点，他只能带着满心的遗憾，努力跟上老师的节奏，但心中的困惑却越来越深。

而科技企业捐赠的那些先进设备，本应成为孩子们开启知识大门的金钥匙，却因当地缺乏专业的维护人员，无奈地成为了“娇贵的摆设”。这些高科技产物，如精密的电脑主机、高分辨率的显示屏以及先进的电子教学设备，对于当地的环境和技术条件来说，就像是来自遥远未来的异物。一旦出现故障，无论是简单的硬件损坏还是软件崩溃，都没有人能够进行有效的修理。

有一次，学校里的一台电脑突然无法启动，老师们尝试了各种简单的方法，如重启、检查电源线等，但都无济于事。由于缺乏专业的技术知识，他们甚至无法判断故障的原因是出在主板、硬盘还是其他部件上。随着时间的推移，这台电脑在教室的角落里渐渐蒙上了一层厚厚的灰尘，原本崭新的外壳也变得黯淡无光，那些闪烁的指示灯再也没有亮起过，失去了其原本应有的价值。

从技术层面来看，这些设备的维护需要专业的技术人员具备硬件维修、软件调试、网络配置等多方面的知识和技能。然而，在当地，能够掌握这些技能的人可谓是凤毛麟角。而且，由于交通不便和经济条件的限制，邀请外部专业人员进行维修的成本极高，且难以保证及时性。

从教育资源分配的角度分析，这一现象深刻地反映了城乡之间、发达地区与偏远地区之间教育资源的巨大差距。在城市里，学校不仅拥有先进的教学设备，而且配备了专业的技术支持团队，能够确保设备的正常运行和教学活动的顺利开展。而在这些偏远地区，尽管有外界捐赠的设备，但由于缺乏后续的维护和技术支持，使得这些设备无法发挥其应有的作用，进一步加剧了教育不公平的现状。

在社会发展的大背景下，这也揭示了偏远地区在融入现代科技教育进程中所面临的困境。随着信息技术的飞速发展，线上教育成为了一种重要的教育手段，但对于那些网络和设备都无法保障的地区来说，他们似乎被这股时代的浪潮远远地抛在了身后，难以享受到科技带来的教育红利。

为了解决这些问题，当地政府和学校开始积极寻求解决方案。他们一方面向上级部门反映情况，争取更多的技术支持和资金投入，用于改善网络基础设施和培养本地的技术人才；另一方面，通过与周边城镇的学校建立帮扶关系，定期邀请专业教师和技术人员前来进行培训和指导，逐步提升本地教师的技术水平和设备维护能力。同时，一些社会组织也关注到了这一问题，纷纷加入到支援的队伍中来，为偏远地区的教育事业贡献自己的力量，努力让那些先进的设备重新焕发生机，让孩子们能够顺利地接受到优质的编程教育，跟上时代的步伐，为他们的未来打开一扇通往知识和科技世界的大门。

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与此同时，国际非政府组织带着满怀的热忱与一系列创新教学方法踏入这片土地，试图为当地教育注入新的活力与生机。然而，现实的土壤却并非如想象中那般易于接纳这些外来的“种子”，在推广过程中遭遇了重重阻力，仿佛陷入了一片荆棘丛中。

这些地区的教育长期以来在相对封闭且传统的环境下发展，部分教师在自己熟悉的教学领域里默默耕耘了数十载。他们遵循着前辈传承下来的教学模式，从教案的编写到课堂的讲授，从知识点的灌输到学生作业的布置与批改，每一个环节都形成了固定的套路和节奏。例如，在数学课堂上，一直采用的是教师在黑板上详细讲解公式推导过程，学生们在台下认真笔记，然后通过大量重复性练习题来巩固知识的方式。对于语文教学，则是以教师逐字逐句讲解课文含义、分析段落结构和修辞手法为主，学生们进行背诵和模仿写作。这种传统的教学模式在过去的岁月里虽然未能使教育水平实现质的飞跃，但也在一定程度上维持了教学秩序的稳定，并且在教师们的认知中，它是经过时间考验的、可靠的教学方式。

当基于项目的学习法这样的全新观念被引入时，这些教师内心充满了抵触情绪，犹如平静的湖面被投入了一颗石子，泛起层层不安的涟漪。这种新教学方法强调学生的自主探究、团队协作以及在实际项目中解决问题的能力培养，与传统教学模式大相径庭。它要求教师从知识的主导传授者转变为学习过程的引导者和协助者，给予学生更多的自主空间和决策权。

在实际课堂中，这种矛盾便凸显出来。有的教师依旧按照旧有的方式授课，他们站在讲台上，滔滔不绝地讲解着课本上的知识点，全然不顾国际组织培训时所介绍的新方法。在一节科学课上，原本应该让学生分组进行一个小型的植物生长周期观察项目，通过实际操作和数据记录来理解植物的生长规律以及环境因素对其的影响。但这位教师却只是在黑板上画出了植物的结构示意图，详细讲解各个部分的名称和功能，然后要求学生背诵相关知识点，完全忽略了让学生亲身体验和探索的环节。

而在同一所学校的不同班级，情况却截然不同。有的班级在年轻且富有创新精神的教师带领下，快速适应了新的教学方法，并取得了较好的效果。在一个英语教学班级中，教师采用了基于项目的学习法，让学生分组完成一个英文短剧的创作和表演任务。学生们为了完成这个项目，主动查阅大量的英文资料，学习新的词汇和表达方式，在团队协作中不断讨论剧情、分配角色和排练表演。通过这个过程，他们不仅提高了英语的实际运用能力，还增强了团队合作精神和自信心。在最后的短剧表演中，学生们用流利的英语展现出了精彩的剧情，语言表达能力和沟通能力都有了显着的提升。

与之形成鲜明对比的是，隔壁班级由于教师的抵触，仍然采用传统的单词背诵、语法讲解和课文翻译的教学方式。学生们在课堂上显得较为被动，学习积极性不高，对于英语的实际运用能力提升缓慢。当两个班级同时进行英语口语测试时，采用新教学方法的班级学生能够自如地进行日常对话交流，而传统教学班级的学生则表现得较为羞涩和生疏，单词量虽然有一定积累，但在实际表达中却困难重重。

从教育心理学的角度来看，教师对于新教学方法的抵触源于他们的认知惯性和舒适区依赖。长期处于一种固定的教学模式下，他们已经形成了自动化的教学行为和思维方式，改变意味着要打破这种舒适状态，重新学习和适应新的理念与方法，这需要耗费大量的精力和时间，同时也伴随着对未知效果的担忧。而且，他们担心新方法可能会影响学生在传统考试中的成绩，毕竟在现有的教育评价体系中，考试成绩仍然是衡量教学质量的重要指标之一。